Reseña: Su desarrollo

 

El sentido del “ser educador” y sus cualidades, la percepción de su rol estaría vinculada 

a determinadas funciones asignadas. Se Indicaría tanto las habilidades comunicacionales, 

cómo los saberes pedagógicos 

(la metodología de la enseñanza, las concepciones del aprendizaje) 

y disciplinares (el conocimiento de la asignatura que imparte), como el criterio de organización

 y disposición en el aula (dónde se ubica y cómo se gestiona el espacio del aula), 

las actitudes que debe tener como enseñante 

(cómo el temple, la escucha, la seguridad, la paciencia), 

el modo de vinculación y relación con los estudiantes (apertura, respeto, orientación, cuidado)

 y podríamos continuar con un listado de funciones y percepciones sobre un rol

 construido histórica y socialmente. 

Se buscan diversos modelos alternativos para diseñar el modelo docente y 

sus componentes en la formación inicial que constituyan una nueva formación de inicio para 

los docentes. 

El docente hace sentencias que se escuchan por pasillos, salas de profesores y 

medios de comunicación, 

prácticas discursivas circulantes que se van instalando cómodamente en el ideario descriptivo

 del sujeto que aprende. 

Desde diversas propuestas se revisa su rol, y se va implicando un estilo de relación pedagógica 

diferente. 

Una transformación que también es propulsada desde abajo hacia arriba, 

como indican recientes investigaciones al respecto

 (mincyt y ciecti, 2015; anii fse, 2016). Refiriendo al motivo de por qué introducen tecnologías 

en las clases los docentes señalan que se debe a que a los estudiantes les gusta, 

y que las tecnologías captan su atención, etc., señalan el factor motivacional 

como traccionador de la introducción de tecnologías en la clase propiciado desde el interés 

de los estudiantes. Entonces son los alumnos/as los que promueven solicitudes 

en el rol de los docentes actuales para que incursionen en la enseñanza con tecnologías.