Parte de la entrevista

 

 Parte de la entrevista a Begoña Gros

¿Por qué escribió el libro“El ordenador invisible”?

En libro titulado “El ordenador invisible” sostenía la necesidad de dejar 

de centrar nuestra mirada en las máquinas para plantearnos el tipo de educación más adecuada

 y conseguir que haya una verdadera apropiación de la tecnología, que los ordenadores 

se conviertan en herramientas tan cotidianas como los lápices, los bolígrafos y los libros 

que ocupan espacio en nuestras aulas. 

 

¿Cree usted que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) 

en la educación son bien utilizadas?

 

Las TICs han contribuido a desarrollar nuevas metodologías de trabajo y 

también han servido para recuperar viejas propuestas que en su momento no encontraron 

los medios o el contexto social propicio en el que desarrollarse . 

Sin embargo, no siempre el uso de la tecnología conduce a la innovación y 

la reflexión sobre el aprendizaje. De hecho, uno de los peligros habituales tal y 

como señala Salomon es que “lo que es tecnológicamente posible llega a implementarse y 

se convierte en deseable” (2000). Los avances de la tecnología se incorporan 

en la educación sin que haya una reflexión y un estudio sobre las repercusiones educativas de los medios. 

En educación, como señala Salomón, no todo lo posible es deseable y hay que dejar 

que la tecnología nos muestre 

qué puede ser realizado para que los educadores determinemos qué debe aplicarse, 

cómo debe utilizarse y 

de qué forma resulta más ventajosa para el desarrollo y el aprendizaje de la persona. 

 

¿Para usted cuál o cuáles son los problemas en la educación actual?

 

Probablemente uno de los problemas más importantes de la educación y la formación 

en la actualidad es que la mayoría de los enfoques educativos utilizados 

no están en consonancia con las necesidades de los niños y jóvenes actuales 

ni con el tipo de sociedad en que estamos viviendo. 

La descomposición de los conocimientos, la transmisión de las informaciones, 

el modelo unidireccional profesor alumno, 

el conocimiento como algo estático se contrapone con una visión del conocimiento mucho más dinámica y compleja. 

Las reformas educativas que se han ido sucediendo a lo largo del tiempo han introducido 

soluciones simples para problemas complejos, han dado respuestas superficiales que, 

en muchos casos, se centran en un aumento de las horas dedicadas a unos determinados contenidos, 

sin cuestionarse sobre el sentido de los mismos. Formamos a ciudadanos del siglo XXI 

con un currículo del siglo XIX y pretendemos utilizar las tecnologías más avanzadas, 

evidentemente resulta incompatible.

 

¿Qué opina sobre los profesores de la generación digital?

 

El principal problema de los profesores de la generación digital es que 

la sociedad actual ha cambiado de forma muy rápida y el profesorado 

se encuentra con una situación complicada: se han producido muy pocos cambios 

en cuanto a la estructura y la gestión de la escuela mientras que la sociedad ha cambiado de forma rápida, 

los niños actuales necesitan otro tipo de formación. Los profesores se han formado con una cultura 

y una visión del significado de su profesión que ha cambiado. 

Los cambios que se están produciendo en la sociedad inciden en la demanda 

de una redefinición del trabajo del profesor y seguramente de la profesión docente, de su formación y

 de su desarrollo profesional. Los roles que tradicionalmente han asumido los docentes enseñando 

un currículum caracterizado por contenidos académicos hoy en día resultan inadecuados. 

A los alumnos les llega la información por múltiples vías: la televisión, radio, ordenadores, Internet, 

recursos culturales de las ciudades, etc. Y los profesores no pueden hacer como si nada 

de esto fuera con ellos.

 

Con referencia a “Educarse en la red para formar parte de la red” 

¿Cuáles son los aspectos más problemáticos y cuáles serían las posibles soluciones?

 

De entre los aspectos más problemáticos y que requieren atacar con mayor urgencia 

destacamos los siguientes aspectos: 

1. Los ordenadores en las aulas, no más aulas de ordenadores. 

Los ordenadores deben entrar en las aulas pero no para formar parte del mobiliario

 de la mesa del profesor que, gracias a la tecnología, pueda mostrar información 

de forma más eficaz a los alumnos, los ordenadores deben entrar en las aulas para apoyar

 las actividades de los estudiantes.

 2. El valor añadido de las actividades: un cambio metodológico. La apropiación de la tecnología pasa

 por el uso personalizado pero también por el trabajo colaborativo, la negociación, 

el trabajo con estudiantes y profesores más allá del propio centro y de la propia aula, 

el desarrollo de competencias comunicativas, de diseño y de creación de materiales. 

No se trata sólo de consultar información sino también de crear nuevos materiales y conocimientos.